Общая методика повышения предметной мотивации
Эффективное формирование предметной мотивации школьников было осуществлено в рамках специального организованного обучения математике, удовлетворяющего следующим требованиям:
– Цели и содержание обучения соответствуют требованиям программы по математике;
– Использованные методы обучения соответствуют уровню развития потребностно-мотивационной сферы учащихся;
– Обеспечивается возможность для проявления учениками готовности к реализации творческого поиска.
Вся система учебных задач была разработана в соответствии:
с логикой изложения теоретического материала;
с уровнем развития учащихся;
с мотивацией необходимости;
с закреплением изученного теоретического материала;
с контролем уровня овладения учащимися теоретического материала и способами учебной деятельности.
Сказанное можно отразить в виде схемы 1:
Рис. 3
При создании проблемной ситуации и мотивации обучения математике учитывалось:
соответствие трудности задачи уровню развития учащихся;
уровень познавательной активности учащихся;
практическую или теоретическую ценность поставленной задачи.
Изучение математики с использованием учебных задач включает в себя три основных этапа, предложенных Л. М. Фридманом:
Мотивационный.
На этом этапе перед учащимися ставится проблемная ситуация, которая играет роль учебно-познавательного мотива.
Познавательный.
Этот этап включает в себя несколько шагов:
Формулировка учебных задач, исходя из проработанной проблемной ситуации, и их решение.
Формирование у учащихся учебных действий по выполнению заданий практического содержания на основе учебных задач.
Решение конкретно-практических задач с использованием решённых учебных задач (основных и частных), которое направлено на закрепление полученных теоретических знаний и учебных действий.
Рефлексивно-оценочный.
Рефлексия включает самостоятельный «взгляд назад» каждого учащегося и проверку своих действий в соответствии с моделью учебной задачи. Эта проверка осуществлялась в текущем режиме в ходе изучения всей темы.
Оценочный компонент подразумевает итоговый контроль со стороны учителя за выполнением конкретно-практических задач и выставление отметок.
Особенности содержания деятельности учителя и учащихся в зависимости от выбранной последовательности постановки учебных задач отражены в следующей таблице.
Таблица 5.
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
примечания |
I. Мотивационный этап | ||
1. Ставит проблемную ситуацию, которая формируется в виде математической задачи и предлагает найти способы её решения на основе уже известного материала. 2. Формирует проблему, которая содержится в решении поставленной задачи и выделяет основную учебную задачу. |
1.Проводят анализ поставленной проблемной ситуации и выделяют неизвестные знания, которые необходимы для её решения. 2.Фиксируют поставленную основную учебную задачу в тетрадях. | |
II. Познавательный этап | ||
1.В ходе фронтальной эвристической беседы проводят анализ поставленной основной учебной задачи с целью выявить её свойства и установить способы её решения. | ||
2.Формулирует частные учебные задачи на основе выделенных свойств. |
2.Фиксируют результат анализа в письменном виде. | |
3.Проводит объяснение нового материала, не акцентируя внимания на решении поставленных частных учебных задач. |
3.Делают записи по ходу изложения материала. | |
4.Предлагает учащимся решить поставленные частные учебные задачи, используя полученные знания. |
4.Обобщают полученные знания и предлагают варианты знаковых моделей, которые являются решением частных учебных задач. |
Непосредственный контроль учителя. |
5.В ходе анализа предложенных вариантов находится одно общее решение для каждой поставленной частной учебной задачи. | ||
6. |
6.Решают конкретно-практические задачи, требующие знания частных учебных задач. |
Отработка учебных действий. |
7. В ходе беседы с учащимися формулирует решение основной учебной задачи, обобщая решение частных. |
7.Фиксируют составленную знаковую модель решения основной учебной задачи в письменном виде. | |
8. |
8. Решают конкретно- практические задачи, требующие обобщения всех знаний по теме. |
Доводится до навыка решения конкретно-практических задач по теме. |
III. Рефлексивно-оценочный | ||
Проверяет знания учащихся по изученной теме в ходе самостоятельной или контрольной работы. |
Проверяют свои знания при решении задач, выполняя сравнение с полученной знаковой моделью решения учебной задачи. |
Статьи о педагогике:
Формы взаимодействия «учитель – ученик»
а) из опыта педагогов – новаторов Уже на уроках основной формой взаимодействия между учеником и учителем должно являться сотрудничество. При этом сохраняются элементы распорядительства и подчинения. Педагог учитывает мнения и пожелания учеников; советуется с ними, глубоко проникает в их мысли и нас ...
Основное понятие «речевого навыка»
Навык есть способность совершать относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, которое благодаря наличию полного комплекса качеств стало одним из условий выполнения деятельности. Каждый из навыков как действие состоит из двух операций, находящихся в тесной взаимосвязи к ...
Развитие активного словаря
С появлением у ребенка первых слов начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. П ...
Меню
- Главная
- Воспитание трудолюбия дошкольников
- История развития педагогики
- Физическая культура в младших классах
- Детская и юношеская субкультуры
- Развитие женского образования в России
- Психология и педагогика
- Перспективы образования