Общая методика повышения предметной мотивации
Эффективное формирование предметной мотивации школьников было осуществлено в рамках специального организованного обучения математике, удовлетворяющего следующим требованиям:
– Цели и содержание обучения соответствуют требованиям программы по математике;
– Использованные методы обучения соответствуют уровню развития потребностно-мотивационной сферы учащихся;
– Обеспечивается возможность для проявления учениками готовности к реализации творческого поиска.
Вся система учебных задач была разработана в соответствии:
с логикой изложения теоретического материала;
с уровнем развития учащихся;
с мотивацией необходимости;
с закреплением изученного теоретического материала;
с контролем уровня овладения учащимися теоретического материала и способами учебной деятельности.
Сказанное можно отразить в виде схемы 1:
Рис. 3
При создании проблемной ситуации и мотивации обучения математике учитывалось:
соответствие трудности задачи уровню развития учащихся;
уровень познавательной активности учащихся;
практическую или теоретическую ценность поставленной задачи.
Изучение математики с использованием учебных задач включает в себя три основных этапа, предложенных Л. М. Фридманом:
Мотивационный.
На этом этапе перед учащимися ставится проблемная ситуация, которая играет роль учебно-познавательного мотива.
Познавательный.
Этот этап включает в себя несколько шагов:
Формулировка учебных задач, исходя из проработанной проблемной ситуации, и их решение.
Формирование у учащихся учебных действий по выполнению заданий практического содержания на основе учебных задач.
Решение конкретно-практических задач с использованием решённых учебных задач (основных и частных), которое направлено на закрепление полученных теоретических знаний и учебных действий.
Рефлексивно-оценочный.
Рефлексия включает самостоятельный «взгляд назад» каждого учащегося и проверку своих действий в соответствии с моделью учебной задачи. Эта проверка осуществлялась в текущем режиме в ходе изучения всей темы.
Оценочный компонент подразумевает итоговый контроль со стороны учителя за выполнением конкретно-практических задач и выставление отметок.
Особенности содержания деятельности учителя и учащихся в зависимости от выбранной последовательности постановки учебных задач отражены в следующей таблице.
Таблица 5.
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
примечания |
I. Мотивационный этап | ||
1. Ставит проблемную ситуацию, которая формируется в виде математической задачи и предлагает найти способы её решения на основе уже известного материала. 2. Формирует проблему, которая содержится в решении поставленной задачи и выделяет основную учебную задачу. |
1.Проводят анализ поставленной проблемной ситуации и выделяют неизвестные знания, которые необходимы для её решения. 2.Фиксируют поставленную основную учебную задачу в тетрадях. | |
II. Познавательный этап | ||
1.В ходе фронтальной эвристической беседы проводят анализ поставленной основной учебной задачи с целью выявить её свойства и установить способы её решения. | ||
2.Формулирует частные учебные задачи на основе выделенных свойств. |
2.Фиксируют результат анализа в письменном виде. | |
3.Проводит объяснение нового материала, не акцентируя внимания на решении поставленных частных учебных задач. |
3.Делают записи по ходу изложения материала. | |
4.Предлагает учащимся решить поставленные частные учебные задачи, используя полученные знания. |
4.Обобщают полученные знания и предлагают варианты знаковых моделей, которые являются решением частных учебных задач. |
Непосредственный контроль учителя. |
5.В ходе анализа предложенных вариантов находится одно общее решение для каждой поставленной частной учебной задачи. | ||
6. |
6.Решают конкретно-практические задачи, требующие знания частных учебных задач. |
Отработка учебных действий. |
7. В ходе беседы с учащимися формулирует решение основной учебной задачи, обобщая решение частных. |
7.Фиксируют составленную знаковую модель решения основной учебной задачи в письменном виде. | |
8. |
8. Решают конкретно- практические задачи, требующие обобщения всех знаний по теме. |
Доводится до навыка решения конкретно-практических задач по теме. |
III. Рефлексивно-оценочный | ||
Проверяет знания учащихся по изученной теме в ходе самостоятельной или контрольной работы. |
Проверяют свои знания при решении задач, выполняя сравнение с полученной знаковой моделью решения учебной задачи. |
Статьи о педагогике:
Роль преподавателя в учебном процессе иностранной аудитории
Преподаватель иностранного (русского) языка в ВУЗе сегодня мало чем отличается от своих коллег с других кафедр. Хотя и здесь уже начинают проявляться определенные тенденции, связанные с усилением гуманистической составляющей в преподавании этой учебной дисциплины. Специфика преподавания данной дисц ...
Информатизация химического образования
В последнее десятилетие отмечается активное внедрение компьютерных и телекоммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы. В системе государственного управления образованием этому вопросу уделяют самое пристальное внимание. Каждый день информационное сообщество российских учителей ...
Создание межшкольных профильных групп
Межшкольные профильные группы создаются на основании соглашения о совместной деятельности между учебными заведениями, которые организуют такую форму профильного обучения, в соответствии с действующим законодательством. Соглашением определяются: субъекты соглашения; особенности организации учебно-во ...
Меню
- Главная
- Воспитание трудолюбия дошкольников
- История развития педагогики
- Физическая культура в младших классах
- Детская и юношеская субкультуры
- Развитие женского образования в России
- Психология и педагогика
- Перспективы образования