Методика работы над разными видами высказываний с различной лексической наполняемостью

К старшему дошкольному возрасту как заключительному этапу речевого развития детей перед началом их систематического школьного обучения предусматривается усложнение языкового материала и способов его введения в отработку на занятиях.

В обучении детей предложениям как единицам речевых высказываний нельзя опираться только на житейский опыт обычного говорящего человека.

Сурдопедагогика более всех наук нуждается в опоре на языкознание и психолингвистику.

Из множества научных определений предложения (их около тысячи) представители разных языковедческих школ наиболее приемлемыми признают обобщенное определение, данное академиком - русистом В.В.Виноградовым. Оно сформулировано так: предложение - это грамматически оформленная по законам данного языка целостная единица речи, являющаяся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли.

Два основных момента, которые должны быть приняты во внимание сурдопедагогом, позволяет выбрать правильные методические пути в обучении детей словесной речи.

Первый из них - целостная единица речи. Учить речи - значит учить предложениям. Детям необходимо научиться общаться и усваивать любую информацию именно в виде целостных семантических образований, а не в виде разрозненных значений отдельных слов. Сами значения слов точнее всего выражаются в структуре целого высказывания.

Второй момент: дети усваивают не изолированные обозначения предметов, действий, качеств как набор своеобразных языков и соединяют их в речевые цепочки, а овладевают таким речевым материалом, который способствует всей речемыслительной деятельности.

Из этого вытекает главное методическое требование: предложение не должно составляться из отдельных слов, а наоборот, слова должны выделяться из целого предложения, включаться в новые структуры.

Детей учат не просто запоминать отдельные слова и заучивать бесчисленное количество готовых предложений, но и обращают их внимание на сходство предложений по их строению, даже иногда тренируют в построении новых высказываний, по общим моделям.

Сходность или различие моделей должен, безусловно, определять сам обучающий. Например: Саша гуляет с мамой. Вова играет с братом. Это одна и та же модель. Другая модель: Таня играет. Таня играет с куклой. Вова играет с самолетом. Третья модель: Вова пишет ручкой. Таня ест вилкой. Четвертая модель: Папа работает шофером. Брат служит солдатом.

Первая модель может иметь по смыслу синонимическую замену: Саша и мама гуляют. Вова и брат играют. В этом случае передается отношение совместного действия двух лиц. Вторая модель означает игровое использование предмета. Третья модель передает орудийное действие. А четвертая модель означает роль человека и может иметь синонимы: Папа - шофер. Брат – солдат.

Содержание обучения словесной речи все чаще включается работа над предложениями с различной лексической наполняемостью. Эту работу необходимо вести, придерживаясь основного лингвистического подхода к толкованию к структуре продолжения - концепции сказуемости. Предложение как единица коммуникации как первичная ячейка, клеточка языка, главная единица и всех синтаксических образований обязательно содержит стержень - обозначение действий, состояния, предикацию. Имеются в виду полные двусоставные предложения как базовые.

В русском языке описано несколько типичных вариантов выражений сказуемого.

1)Основной - собственно глаголы. Предложения с глаголом - сказуемым применяются в обучении дошкольников с нарушением слуха достаточно широко.

Собака лает. Собака грызет косточку. Мальчик рисует дом. Девочка читает книгу. Дети гуляли во дворе. Мама приедет в субботу и др.

2)Сочетание связки (был, есть) с другими частями речи. Вова был в зоопарке. Таня была больна. Стасик - плакса. Оля - молодец (есть).

3)Именительный падеж существительного в позывном, бытийном, указательном значении. Корова - это животное. Огурец - это овощ (подчеркнутые слова - сказуемые).

4)Инфитив в сочетании с другими глаголами. Оля хочет играть. Саша умеет рисовать. Мы будем заниматься. Дети идут гулять.

«Аграмматизм глухонемого» выражается не столько в неправильном употреблении падежных окончаний, сколько в преобладании у не слышащих детей безглагольных предложений. Такого рода специфические ошибки в употреблении фразового материала встречается в речи даже глухих школьников. Например: Мама кастрюля каша. Ученик упражнение тетрадь. Папа руль машина. Начало этого аграмматизма следует искать, с одной стороны, в преобладании жестовой речи, которую широко используют в общении с ребенком родители и даже воспитатели, а с другой - в самом способе обучения, когда главной акцией делается на отработку предметного словаря.

На этапе старшего дошкольного возраста при наличии сформировавшихся ранее навыков чтения связанного текста, умении пользоваться разговорной и элементарной описательно - повествовательной речью следует большое внимание уделять сказуемым предложениям и осознанно отобрать для отработки типы предложений с учетом выражаемых логических (смысловых) отношений.

Статьи о педагогике:

Воспитание силовых способностей
Понятием "силовые способности" начали широко пользоваться в последние десятилетия для конкретизации представлений о силовых возможностях или о силе как об одном из физических качеств спортсмена. В исследованиях обнаружено, что различные типы силовых проявлений (например, в статических усл ...

Теоретические позиции проектного обучения
Исходные теоретические позиции проектного обучения: - в центре внимания — ученик, содействие развитию его твор­ческих способностей; - образовательный процесс строится не в логике учебного пред­мета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; ...

Метод учебных проектов – образовательная технология XXI века
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, — вот основ­ной тезис современного понимания метода проектов, который и при­влекает многие образовательные системы, стремящиеся найти ра­зумный баланс между академическими знаниями и прагматически­ми умениями. ...