Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы

В последние годы очевиден «поворот» общества и государственных структур в сторону людей с ограниченными возможностями здоровья.

Веру в то, что в России в скором времени, наравне с развитыми европейскими странами, инклюзия станет не экспериментом, а массовой практикой, вселяет ратификация нашей страной Конвенции ООН о правах инвалидов (сентябрь 2008).

2009/10 учебный год Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев открыл в столичной школе, работающей в рамках инновационной программы «Инклюзивное образование».

2009 год объявлен Годом равных возможностей.

В настоящее время готовится к принятию с 01.01.2011г. федеральный проект « Доступная среда», в котором важное место будет отведено созданию доступной среды для детей с ОВЗ.

Ключевым моментом модернизации современной системы образования является положение о том, что в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка.

В новом Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении №666 впервые предусмотрена возможность организации групп комбинированной направленности, в которых могут получать дошкольное образование здоровые дети и дети, имеющие ограниченные возможности здоровья (далее ОВЗ).

Во многих регионах России накоплен значительный опыт в области инклюзивного образования. Примером может служить город Томск, Москва, Петербург, Пермь и другие города, где проблемам людей с ограниченными возможностями уделяется большое внимание.

Разработана и действует законодательная база в области инклюзивного образования:

1. Конституция Российской Федерации

2. «Конвенция о правах ребенка».

3. «Конвенция ООН о правах инвалидов».

4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

5. Закон РФ «Об образовании».

6. Резолюция 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в « Декларации о правах инвалидов», принятая 09 декабря 1975г 5.

7. Декларации прав ребенка

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. N 617

9. Федеральный закон от 24 ноября 1995г. №181-ФЗ « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,

10.Федеральный закон от 24 июля 1998г. №124-ФЗ « Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»

11. Программа «Доступная среда для инвалидов»,

12. Концепция непрерывного образования.

13.Типовое положение об общеобразовательном учреждении №666.

Таким образом, вопросы инклюзивного образования актуальны для современных условий.

Вывод: В России накоплена достаточно серьёзная нормативная база, существуют правовые основы инклюзивного или совместного дошкольного образования. Требуется серьёзная работа по подготовке компетентных педагогических кадров. В этом им сможет помочь психолого-педагогическое сопровождение.

Воспитателям, работающим с детьми с ОВЗ не хватало знаний, умений, опыта. В результате можно выделить противоречие между:

требованиями к воспитателю инклюзивной группы повышения уровня педагогических знаний и умений, развития психологических качеств личности и недостаточностью у него знаний в области работы с детьми с ОВЗ и их родителями, слабой мотивацией к их развитию.

В процессе психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы создаются необходимые и достаточные условия, важные для повышения педагогического, психологического уровня воспитателя инклюзивной группы детского сада.

Имеющееся противоречие определило проблему исследования:

Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы для педагогического и личностного роста воспитателя инклюзивной группы детского сада.

Исходя из сложившегося противоречия и сформулированной проблемы, обозначена тема исследования:

«Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы»

Цель исследования: повышение педагогического, психологического, мотивационного уровня воспитателя инклюзивной группы детского сада в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Объект: деятельность воспитателя инклюзивной группы детского сада.

Предмет: психолого-педагогическое сопровождение деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада.

Гипотеза: образовательный процесс в инклюзивной группе будет оптимальным, содержание деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада более результативным, если:

будет осуществляться психолого-педагогическое сопровождение деятельности воспитателя в инклюзивной группе.

1. Будут даны методические рекомендации для воспитателей инклюзивных групп детских садов по содержанию психолого-педагогического сопровождения.

Цель исследования и выдвинутая нами гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть теоретические подходы к психолого-педагогическому сопровождению деятельности воспитателя инклюзивной группы.

2. Раскрыть практику организации психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя в инклюзивной группе.

3. Разработать методические рекомендации для воспитателей инклюзивных групп детских садов по содержанию психолого-педагогического сопровождения.

Базой исследования явилось муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 «Теремок» г. Тайги Кемеровской области. В исследовании приняли участие 6 педагогов (4 воспитателя и 2специалиста).

Первый этап (сентябрь - декабрь 2009 г.) – подготовительный этап:

- выявления противоречия, определения проблемы;

- изучения нормативной базы, научной литературы по проблеме;

-анализа уровня профессионально–личностного развития воспитателя;

-выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитие педагогов;

-формулировки гипотезы, определения темы исследования, понятийного аппарата; проектирование этапов исследования;

- определение форм и методов организации исследования, его структуры и содержания;

- вхождения воспитателей и специалистов в инклюзивное пространство;

- определения содержания сопровождения специалистами сопровождения

Второй этап (январь - май 2010г.)- констатирующий этап, активизации психолого-педагогического сопровождения:

-ведения опытно-поисковых работы по определению составляющих

- корректировки профессионально - личностных качеств воспитателя специалистами сопровождения;

внедрения интерактивных методик сопровождения;

- начальный этап самореализации личности воспитателя.

Третий этап (июнь - декабрь 2010 года) – формирующий этап эксперимента:

- повторного анализа уровня профессионально - личностного мастерства воспитателя;

- дальнейшего поиска форм и методов помощи воспитателям инклюзивной группы специалистами сопровождения;

- разработки плана сопровождения, « Школы дошкольных наук»;

-осуществления регуляции и коррекции профессиональной деятельности воспитателя.

Четвертый этап (январь – август 2011 года) – заключительный:

- перехода от психолого-педагогической помощи к самопомощи,

-анализа педагогического, психологического уровня, мотивационного уровня воспитателя,

- самореализации;

- самоанализа, обработки результатов и оформления исследования, - подтверждения выдвинутой гипотезы

Ожидаемые конечные результаты:

-Повышение педагогического уровня

-Повышение психологического уровня

-Снижение влияние таких факторов как:

- Состояние инерции

- Недостаточные теоретические знания

- состояние здоровья

• Анализ законодательной базы в области инклюзивного образования
• Анализ теоретических подходов к проблеме психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада
• Практика организации психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада
• Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 1 этапе
• Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 2 этапе
• Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 3 этапе
• Оценка факторов влияющих на развитие воспитателя инклюзивной группы
• Оценка профессионального уровня воспитателя инклюзивной группы

Статьи о педагогике:

Колония-мануфактура
Здесь я опишу трудовые успехи коммуны им. Дзержинского в 1930 – 1931 гг. Это был период её перехода на полукустарное производство. По существу, эпоха простеньких мастерских и примитивного сельского хозяйства уже закончилась, однако, эра настоящей индустриализации колонии ещё не наступила. В начале ...

Результаты экспериментальной работы
Для определения эффективности разработанной модели формирующего эксперимента и выявления уровня сформированности умений и навыков мы проанализировали все работы учащихся, полученные в результате выполнения итогового задания. Было получено 23 сочинения учащихся на тему «Каким должен быть учитель?». ...

Особенности педагогической системы школьного образования в послереволюционной России
В послереволюционной России строительство системы школьного образования шло в течение почти десятилетия. В декабре 1917 года специальным постановлением Совета Народных Комиссаров все учебные заведения были пере­даны Народному комиссариату просвещения. В его дея­тельности большую роль сыграли А. В. ...