Определение эффективности театрализованной игры как средства эстетического воспитания дошкольников

Перспективы образования » Театрализованная игра как средство эстетического воспитания » Определение эффективности театрализованной игры как средства эстетического воспитания дошкольников

Страница 3

Анализируя полученные данные отмечаем, что правильно понимают красоту поступка 9 детей; Абсолютно все дети (10 человек) дают правильную оценку плохому поступку; также все дети (10 человек) правильно понимают чувство огорчения и чувство радости. Следует отметить, что у десяти детей обнаружено правильное понимание положительных и отрицательных нравственно – эстетических характеристик.

На основе анализа делаем вывод:

Правильная оценка красоты поступка – 9 детей (90%).

Правильная оценка плохого поступка – 10 детей (100%).

Правильное понимание чувства огорчения – 10 детей (100%).

Правильное понимание чувства радости – 10 детей (100%).

Правильное понимание положительных и отрицательных нравственно – эстетических характеристик – 10 детей (100%).

Полученные на контрольном этапе данные сравниваем с результатами констатирующего этапа и помещаем в диаграмму 5 (см. приложение 2).

Таким образом, сравнение данных, полученных на констатирующем и контрольном этапе эксперимента позволяет отметить улучшение результатов беседы по сказке «Заюшкина избушка». Оценка красоты поступка героев сказки улучшается на 10%, понимание чувства радости, огорчения, а также понимание положительных и отрицательных нравственно – эстетических характеристик изменилось с 90% до 100%, что свидетельствует о позитивных тенденциях в понимании нравственно – эстетической сущности художественных произведений.

Далее на контрольном этапе использовалась методика для изучения проявления творческих способностей при передаче сказочного образа.

Для этого проводилось наблюдение за игрой – драматизацией по сказке «Заюшкина избушка».

Таблица 6 – Изучение проявлений творческих способностей детей при передаче сказочных образов

№	Имя ребенка	Роли детей	Проявление творческих способностей при передаче сказочных образов
1	Саша	Лиса	Мимику использовала, только в отдельных случаях. Старалась показать характерные движения лисы. Речь была выразительная, громкая, эмоциональная. Эмоциями почти не сопровождала роль.
2	Лера	Собака	Мимика почти отсутствовала. Старалась показывать уверенную походку. Нечетко проговаривала слова, просила помощи у воспитателя. Была не эмоциональна.
3	Вова	Собака	Старался показать мимикой храбрость, уверенность. Уверенными движениями показывал походку героя. Хорошо запомнил слова, старался добавлять лай. Был заинтересован, эмоционален.
4	Света	Медведь	Мимику совсем не использовала. Переваливалась с ноги на ногу, тяжело шагала. Говорила басом, в некоторых моментах рычала. Почти не сопровождала роль эмоциями.
5	Илья	Медведь	Характер медведя передавал мимикой. Использовал характерную походку медведя. Старался рычать, речь была выразительна. Эмоциями почти не сопровождал роль.
6	Настя	Петух	Мимикой не показывала чувства героя. Изображала характерные движения петуха, гордо шагала. Кукарекала в промежутках между словами. Эмоционально не передавала роль.
7	Максим	Петух	Не передавал характер героя при помощи мимики. Движения были неуверенные, не характерные для героя. Старался говорить четко, громко, выразительно. Эмоциями не показывал переживания петуха.
8	Яна	Лиса	Мимикой старалась показать коварство лисы. Использовала характерные движения героя. Речь громкая, эмоциональная. Эмоциями старалась передать характер лисы.
9	Даша	Зайчик	Мимикой показывал чувства героя. Имитировал характерные движения зайца: прыгал с согнутыми локтями. Речь четкая, выразительная, хорошо запомнил слова. Эмоционально передавал роль, показывал страдания зайца.
10	Диана	Заяц	Не показывала мимикой переживания героя. Прыгала, показывала плач, уныние. Четко и громко произносила свои слова. Эмоции почти не выражались.

Страницы: 1 2 3 4 5

Статьи о педагогике:

Понятие «текстовая задача». Структура задачи
С термином «задача» люди постоянно сталкиваются в повседневной жизни как на бытовом, гак и на профессиональном уровне. Каждому из нас приходится решать те или иные проблемы, которые зачастую мы называем задачами. Это могут быть общегосударственные задачи, задачи определенных коллективов и групп, а ...

Формирование у школьников потребности в личном физическом совершенствовании
Одна из основных задач физического воспитания в школе - формирование у школьников потребности в личном физическом совершенствовании. Достижение этой цели возможно лишь при решении ряда промежуточных задач: воспитания у школьников устойчивого интереса к физической культуре, формирования у них навыко ...

Психолого-педагогические аспекты мотивации обучения
В настоящее время существуют различные технологии и стратегии обучения математике. На мой взгляд основными компонентами обучения, являются: – что изучаем; – для чего изучаем; – каким образом обучаем; – как обучаются. «Что изучаем» и «для чего изучаем» определяется содержанием образования. Процесс о ...

Определение эффективности театрализованной игры как средства эстетического воспитания дошкольников

Меню